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英语写作指导

时间:2024-04-24 12:33:52
英语写作指导[本文共1778字]

如何进行英语写作辅导

英语写作对学生来说似乎很难,许多学生一提到写作就头痛,不想交作业,要么就是抄袭别人的作业。很多学生在写作中总是文不对题,阐述不清,文笔混乱,词汇混用空乏,句子残缺,没有话写。因此,进行英语写作的指导,培养英语写作能力是英语教学的重要目标之一。笔者认为写作教学应该贯穿整个英语教学过程,遵循学生心理特点进行学法指导。本着循序渐进的教学原则,首先进行听说训练,然后从“词、句、篇”三方面入手,使学生逐步熟悉并掌握词汇搭配规则、句子结构状态和语法运用要求,以提高其遣词造句能力。1. 听说领先,让学生认知。教材的编排,教师的教学首先从看听说入手,在这个过程中, 学生可边听边说边记。要记住关键词,关键句,关键的短语。学习用自己的语言归纳故事梗概。让学生认知即将学习的语言知识。这样既训练了听力,也进行了写作的辅助训练。

2.积累词汇,丰富的词汇是写好作文的前提。(1)活记、巧记单词,巩固词汇。单词不能孤立地去记,要在语境中进行记忆,还要大限度地复现与之相关的词汇。记单词包括该词的拼写、汉语意思、不同词性、常用意义、用法以及与该词相关的同义、近义、反义词。同时要学生坚持即时记忆,循环记忆,滚雪球式听写,来巩固词汇,以达到熟练掌握的程度。

(2)用所学词汇造句,学会运用。要求学生“用今天所学单词”造句。一句话中可用一个,也可用多个新词。字数不限,只要用完“今天”所学单词即可。这样有助于培养学生创造性学习兴趣。然后把有趣的、漂亮的句子在班上进行展示。一方面,利用这种方法能够强化学生生词记忆,。另一方面,能够刺激更多的学生发挥创意、写出更多有趣的句子。

(3) 句式多样,灵活运用。坚持每天对所学日常用语反复背诵,对于同一意思存在不同表达方法的句型,应摘抄下来加以对比记忆,以使学生掌握数量可观的词汇及句型。3.采用多种方式,加强“句”的训练学会说句子、写句子是教学要达到的重要目标之一。句是表达一个完整思想的基本单位

(1) 单词扩句。在单元单词教学中,应让学生用指定的单词造句。分两步走:⑴句子主干练习。⑵主干加修饰语练习。脚步走稳后,再找副词去修饰整个句子或谓语动词。(2) 句子接龙。句子接龙有助于学生集中注意力,在顺利接龙后体验成功的乐趣。例如,练习there be句型时,学生依次往上接一个单词:there is a chair in the classroom. there is a chair and a desk in the classroom. there is a chair and a desk and a light in the classroom.为了充分调动所有学生的积极性,要请程度稍差的学生先说,这种活动便于激发不同层次学生的兴趣。(3) 翻译句子。汉语和英语表达在词句上的不同语序、不同词性、不同用法往往让学生望而生畏。因此要从结构方面告诉学生怎样翻译句子,通常的方法是先译主干,再译时间、地点等,修饰词加在适当的位置。还要注意时态、人称。因此,通过英汉互译比较两种语言结构,不失为提高学生英语表达能力的有效方法。4.提高“篇”章能力“篇”是训练的最终目的,是词汇、语法、表达内容、文章体裁和组织能力的综合考核。(1)多阅读课外文章,学习文章中的长处,为写作运用打基础

(2)串词成篇。在生词表中随机选择几个单词作为关键词刻意串词成句。凭借对文章的熟练程度,让学生复述部分课文内容,或发挥想象,编写一个新故事。(3) 连句成段。让学生通过使用过渡性的词或词语,把各个独立的句子有机连成小段。如and , but , so , then ,at first ,second ,because ,it seems that等等。连句成段后,学生独立将短文写下来。经过过渡性词或词语衔接训练,学生的英语思维能力就会有所提高,为英语写作打下较好的基础。

(4)学会在文章中添加自己的观点,看法和建议等。一篇文章中有了作者的思想,文章就会增色不少。

(5)体裁教学。学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。a. 示范分析:教师通过范文介绍某一体裁,讲解其目的、语篇结构和语言特点,让学生对此体裁有一个直观、

全面的感性了解。b.独立创作:给学生一个新的题目,使其模仿范文体裁自我创作,学以致用。5 及时讲评。对学生的作文进行及时讲评,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。具体做法如下:(1 )当面批改。习写中,学生写的汉语式的英语很多。 “面批”,在于”及时”发现作文亮点、进步尺度;“及时”修改病误、沟通思想。如此“因人施教”,既消除了畏惧心理,又培养了习作兴趣。同时加深了师生感情。(2) 学生互评。所谓同学互评,就是让学生自己当“小老师”,即同伴批阅评价、合作学习。批阅者将疑问之处标以记号,待互相讨论取得了一致意见后更正。以批判的眼光审阅自己的作品,发展了分析思维,增强了写作动力。(3 )善于集锦。将学生较好的、错误较少的习作公之于“众”,给学生以成就感、自豪感,充分激发学生的写作兴趣。同时多背诵一些书中的名句、佳句,能够开阔学生的视野,积累丰富的材料。要鼓励学生养成“多读、多背、多积累、多写作”的良好习惯。总之,写作能力的培养与提高,不是一朝一夕就能办到的,应贯穿于英语教学的全过程,教师要由浅入深、由易到难,循序渐进地引导学生进行写作训练,使学生感到有话想说,有话可说,实事求是地表达自己的感受和情感,从而逐渐提高写作能力

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